高職學生知覺教師動機教學方式、心理需求受挫、不適應學習行為與學業倦怠之關係

資料摘要

動機與心理需求因素是目前常被應用來了解學生的學習動機與學習行為，而對於高職生的心理需求滿足的理解，除了從個人因素外，也應考量從學習者在課室學習情境教師動機教學方式，並瞭解學生在此課室教師動機教學方式（自主支持、控制式）、心理需求受挫與不適應學習行為與學業倦怠的關係情形。

研究樣本來自中部5所高職學校、22班級，學生共有921人。以教師動機教學方式量表、心理需求受挫量表、不適應學習行為量表及學業倦怠量表為研究工具。調查資料經積差相關及結構方程模式分析後，研究結果發現：（1）教師自主支持教學對心理受挫具負向直接效果；（2）教師控制教學方式對心理受挫具正向直接效果；（3）學生心理需求受挫對不適應學習行為具正向直接效果；（4）學生心理需求受挫對學業倦怠具正向直接效果；（5）本研究所提出之高職學生不適應學習行為及學業倦怠的理論模式具有理想適配度，適合用來解釋高職學生的觀察資料。(6)教師動機教學組合在心理需求受挫、不適應學習行為及學業倦怠有顯著差異。

本研究建議教師多採用自主支持教學方式或降低控制式教學方式以減少學生的心理需求受挫，而當心理需求受挫愈低時，則其不適應學習行為、學業倦怠就會較少。反之，當學生心理需求受挫愈高時，則不適應學習行為、學業倦怠這兩變項亦將會提高。

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引用資料

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