啟智教育教師離職傾向之研究

資料摘要

「特 殊教育教師的異動率偏高」這是國內外文獻普遍反應的一項事實，此一現象卻正好與目前政府全力推展特殊教育，並迅速擴充特教資源的努力，大相逕庭。造成特教 教師異動率偏高的原因何在？其影響因素究竟為何？能否在教師開始興起離職的念頭時就予以即時的輔導，以防止人才的流失？這些議題都是值得深入探究的。依目 前國內對身心障礙兒童安置現況觀之，智能障礙學生是最主要的服務對象，啟智班自然成為各種特教安置措施中數量最多的一類，由此顯見啟智班教師是造成特教師 資高異動率的主要族群。若能針對此一族群進行離職傾向之研究，實不失為解決目前啟智班專業師資大量流失的途徑之一。 為了瞭解啟智教師的離職傾向並探討不同背景變項、工作滿意、工作壓力、專業效能、工作信念、及對制度與現況認同程度等影響變項與離職傾向間的關係，本研究 以兩階段進行：第一階段利用大規模問卷調查方式(N=306， 有效回收率81.4%) ，以自編之「啟智教師離職傾向調查表」進行國中小啟智班教師之調查。第二階段藉由問卷分析結果選取具特殊離職傾向之教師(高離職傾向者7名，低離職傾向者 6名)，以一對一晤談方式進一步蒐集其所遭遇之實際問題、考慮離職的主因、以及對啟智教育大環境改革的期許等。研究所得資料藉由一系列量化分析，並輔以質 的探討方式，得到如下的結果： 一、啟智教師離職傾向分析 整體而言，國中小啟智教師的離職傾向屬於中等程度，且有 34.4%的抽樣對象有較高的離職意念。調查對象在「啟智教師離職傾向調查表」中的反應情形，就工作滿意度而言，教師對於特教工作情境中的滿意度低於非特 教工作情境中者；就工作壓力而言，教師在心理層面所感受到的壓力比其所承受因生理層面問題所導致之壓力為大；就專業效能而言，教師對其與學生及家長互動的 自評較高，卻對自身的專業能力評價較低；就工作信念而言，教師對「為人師表」有相當正向的看法，但對扮演『啟智』教師的角色有較多消極的看法；就制度現況 的認同度而言，教師對於啟智教學環境中的硬體部分認同度高於軟體部分，其中尤以其對校內組織間溝通協調、組織氣氛、與行政支持度最不認同。 二、不同研究變項與離職傾向間的關係 不同服務單位、年齡、任教普通班年資、以及更換工作經驗的啟智教師，在離職傾向上有顯著的差異。國小教師之離職傾向較國中教師低，年齡越大之啟智教師離職 傾向越低、從未有過轉業經驗者離職傾向較低、而具有普通班教學經驗者亦較從未執教於普通班者離職傾向為低。 三、啟智教師離職傾向之預測 啟智教師對制度與現況的認同度是預測力最大的變項，能有效解釋22.0 %的變異量，顯示教師對制度與現況的認同度越低則越有可能導致其興起離職異動的念頭。其餘尚有工作壓力、工作滿意、年齡、服務單位、工作信念、及專業效能 等六個變項，亦能有效預測啟智教師的離職意念。 四、教師考慮離開啟智教學工作的可能原因 「學校不重視特教，行政人員支持度低」、「主管領導方式不佳」、「組織績效不佳，做事缺乏效率」是調查對象認為最有可能導致其離職的原因。 五、教師對啟智教學大環境的改革期許事項 「以在職進修方式鼓勵特教現職教師接受第二專長訓練」、「制定法令規範教育主管對特殊教育所需協助項目」、「合理改善額外活動帶給啟智教師的工作負擔」則 是調查對象最樂於見到教學環境的改善事項。

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• 林千惠（2003）。啟智教育教師離職傾向之研究（E88129）【原始數據】取自中央研究院人文社會科學研究中心調查研究專題中心學術調查研究資料庫。https://doi.org/10.6141/TW-SRDA-E88129-1
• Chien-hui Lin (2003). A Study on the Intention to Quit of Special Education Teachers for Students with Mental Retardation (E88129) [data file]. Available from Survey Research Data Archive, Academia Sinica. https://doi.org/10.6141/TW-SRDA-E88129-1