教師辨識校園霸凌的判斷標準及影響因素

資料摘要

教師在防制校園霸凌上扮演重要的角色,若希望教師能及時介入校園霸凌,實有賴 於教師能辨識出校園霸凌案件。本計畫聚焦於不同個人背景變項(性別、是否接受過防制霸凌訓練、學生時期是否有受凌經驗、職場受凌經驗、教學年資、教育階段)及心理變項(知覺嚴重度、道德疏離 、知覺辨識效能)對教師辨識虛擬霸凌事件的影響效果。施測對象為國小、國中、高中職導師，共回收教師問卷422份。以t test, ANOVA, Multiple Regression進行分析。分析結果顯示，在性別、 接受防制霸凌訓練、求學時的受凌經驗、目前職場受凌經驗、先前職場受凌經驗、教學年資等變項上，教師在虛擬霸凌情境的辨識表現上均無顯著差異。唯在教育階段上，發現有差異存在，國小與國中教師的虛擬校園霸凌情境辨識得分，顯著高於高中職教師。至於知覺霸凌嚴重度、道德疏離、知覺霸凌辨識效能等變項，均無法顯著預測教師在虛擬霸凌情境的辨識表現。

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• 陳利銘（2024）。教師辨識校園霸凌的判斷標準及影響因素（E10755）【原始數據】取自中央研究院人文社會科學研究中心調查研究專題中心學術調查研究資料庫。https://doi.org/10.6141/TW-SRDA- E10755-1
• Li-ming Chen (2024). Teachers' identification on incidents of school bullying: Discriminatory criteria and determining factors (E10755) [data file]. Available from Survey Research Data Archive, Academia Sinica. https://doi.org/10.6141/TW-SRDA- E10755-1